En Colombia, el lugar donde nace un niño todavía puede definir hasta dónde puede llegar su educación.

En las zonas rurales, estudiar implica mucho más que entrar a un salón de clases: significa recorrer largas distancias, atravesar ríos y caminos difíciles, enfrentar la falta de conectividad, las carencias de infraestructura y unas oportunidades que no llegan en igualdad de condiciones.

En este podcast escucharemos las voces de docentes y comunidades que, a pesar de las dificultades, mantienen viva la escuela rural. Un recorrido por las cifras, los testimonios y las realidades que revelan una deuda histórica que el país todavía no ha saldado.

Póngase los audífonos y acompáñenos a descubrir LA ESCUELA OCULTA, porque la brecha no existe por falta de talento, sino por falta de oportunidades.

Hay historias que no caben en un titular ni pueden contarse desde una sola mirada. Por eso, el equipo de Prensa y Comunicaciones de ADIDA presenta una serie de especiales de reportaje periodístico multimedia que recorrerá los territorios, escuchará a sus protagonistas y profundizará en las realidades que atraviesan la educación pública y la vida del magisterio antioqueño.

A través de videos, fotografías, testimonios, podcast, datos, documentos y relatos, estos especiales buscarán ir más allá de la noticia inmediata para explicar qué está pasando, por qué ocurre y cómo impacta a las comunidades educativas.

Cada entrega abrirá una ventana a historias que merecen ser vistas, escuchadas y comprendidas: escuelas que resisten, docentes que transforman, comunidades que reclaman sus derechos y problemáticas que no pueden seguir siendo ignoradas.

ADIDA reafirma su compromiso con un periodismo que investiga, acompaña los territorios y pone en el centro la voz de las maestras, los maestros y las comunidades educativas.

Porque detrás de cada cifra hay una persona, detrás de cada escuela hay una comunidad y detrás de cada historia existe una realidad que necesita ser contada.

“Bueno, históricamente la educación rural ha tenido múltiples brechas que han acentuado que hoy por hoy si bien se han generado procesos donde se ha invertido en dotación deportiva, se han implementado jornadas complementarias, se ha priorizado la primera infancia, todavía persisten diferentes factores que no se tienen en cuenta a la hora de planificar estos procesos, es decir, nosotros como directivos docentes tenemos que enfrentarnos a una situación particular y es si bien nos llega el material a la zona urbana, nosotros tenemos que pensarnos el cómo va a llegar este material, de qué manera nos juntamos con la comunidad para que sean ellos los que también nos ayuden y de manera corresponsable se pueda llevar a feliz término este proceso.

Entonces, nosotros tenemos que pensar en que hay que buscar el transporte en escalera, luego el transporte mular o el transporte en champa y este material pues se enfrenta a múltiples fenómenos geográficos y climáticos, pérdida de cargas, se puede mojar el material, se puede golpear el material y cuando llega a las escuelas nos enfrentamos a un segundo reto y es el estado de la infraestructura educativa, es decir, tenemos escuelas que aún tienen sus techos en palma y esos techos se encuentran en muy mal estado, están hechas de madera, no tenemos el agua potable, la electricidad.

Entonces, preservar el material se convierte en un reto más porque hay roedores, porque hay carcoma y eso hace que pensemos en estrategias para que este material no se nos dañe con la humedad y que podamos dar una educación de calidad. Todos estos son retos y son preguntas que se hace uno permanentemente y es cómo se da este proceso. Eso en los términos del material educativo y en las dotaciones que llegan.

Un segundo momento sería la formación docente. En el caso de las comunidades indígenas y afros, sabemos bien que hay unas brechas históricas en formación, en manejo de un segundo idioma, que es el español, en acceso a formación universitaria y posgradual.

Entonces, nuestros docentes en territorio también se ven sujetos a múltiples factores que van ligados a estas brechas y es que a veces generar el proceso de asistir a un evento implica un desplazamiento de 2 o 3 días donde de verdad ellos tienen que asumir los costos en la mayoría de las ocasiones y esto hace que esos espacios de formación sean difíciles de llevar a cabo, sean costosos y que además el ejercicio de que ellos puedan seguir educándose se vuelva un reto porque en estas comunidades lejanas no se cuenta con el internet, con la electricidad y con las condiciones para que ellos puedan salir todo el tiempo.

Entonces, eso hace que de pronto se tenga esta problemática y es que ellos no pueden acceder a formación continua. Un tercer momento está relacionado con las necesidades y las carencias económicas que tienen nuestras familias campesinas indígenas y afros, y es que ellos viven constantemente buscando la manera de pervivir y de sustentar a sus familias.

Entonces, muchas veces los hijos, en especial los hombres, tienen que asumir labores del campo, tienen que ir a pescar, tienen que ir a coger la mancha, etcétera, y a veces tienen que ausentarse del aula. También cuando se tienen temporadas de lluvia, los estudiantes no pueden ir porque al tener que recorrer grandes distancias y tener que cruzar varias veces ríos y quebradas, se vuelve un riesgo inminente para los niños.

Otro de los aspectos es que las niñas también a temprana edad inician su proceso maternar, entonces se salen de estudiar para poder asumir sus obligaciones y esto a veces ha sido un proceso de concientización sobre todo con las comunidades indígenas, generando una brecha entre los hombres y las mujeres porque vemos que es muy poco el liderazgo femenino que se logra llevar a cabo de manera efectiva porque las mujeres no tienen un rol preponderante dentro de la toma de decisiones en las comunidades.

Si bien son una cuota política o son una cuota de género, a veces no toman decisiones, entonces ese es un reto fuerte al que nos tenemos que enfrentar. Para terminar, pensaría que también está el que a veces no se tienen como una cultura del estudio, los padres son analfabetas y eso hace que los niños no le vean la importancia a estudiar.

Entonces, también hay que llenar de significado la capacidad de aprender y que ellos puedan acceder a la educación superior o que puedan acceder a cursos cortos que sean útiles en el contexto porque no es fácil que ellos salgan a las grandes urbes también para que sostengan sus ejercicios de estudiar.

Entonces, son múltiples retos en la ruralidad, pero creo que tenemos que ir uno a uno y de manera mancomunada cerrando estas brechas históricas, pues solo la educación y la verdadera intención de llevar a estas comunidades alejadas este conocimiento, este esa práctica educativa va a ser que nuestros niños y niñas logren avanzar y se puedan generar otros procesos de pensamiento crítico”.

Una deuda histórica con la educación rural

Cuando el reloj apenas marca las 4 de la madrugada, miles de niños colombianos ya están despiertos, mientras en las ciudades muchos estudiantes aún duermen esperando seguramente su transporte escolar a que pase por ellos o que sus padres los acompañen hasta el colegio, en los campos del país comienza una larga travesía para que estos pequeños puedan llegar hasta esos centros de educación rural.

Pueden pasar una, dos, tres, hasta cuatro horas y quizás muchas más para que puedan alcanzar el inicio de la jornada. Algunos cruzan ríos en barcas, en canoas, otros atraviesan puentes resquebrajados.

Otros se ponen botas para atravesar los campos y las trochas de nuestro país, de nuestra zona rural, atravesar esos caminos llenos de barro. Otros se montan en las mulas o en los caballos. Uno que otro podrá llegar en una bicicleta destartalada.

Otro tendrá que emprender el camino a pie para poder alcanzar el aula de clases. Todos estos niños, niñas y jóvenes de la ruralidad colombiana tienen que caminar por vastos caminos de nuestra geografía para llegar a una escuela donde en ocasiones un solo docente atiende todos los grados.

Esa es la otra cara de la educación de nuestro país, la educación rural. La educación que en Colombia sigue teniendo falencias, la educación a la que tantos gobiernos le deben tanto en recursos, en infraestructura y en calidad educativa. Porque esta, la educación rural, es la mayor deuda social e histórica del Estado colombiano.

La brecha entre la educación urbana y la educación rural no solo se mide por la distancia gráfica que hay entre una casa y un establecimiento educativo.

Esta brecha también se mide y se refleja en las oportunidades, en la calidad del aprendizaje, en el acceso a internet, a la conectividad, en la infraestructura, en la permanencia escolar y sobre todo en las posibilidades que tiene un niño campesino de construir un proyecto de vida sin abandonar su territorio. Sin que la deserción toque las puertas de la escuela y las puertas de los hogares campesinos.

Diversos estudios en nuestro país advierten que la inasistencia escolar en las zonas rurales supera ampliamente la registrada en los sectores urbanos y que apenas una fracción de los jóvenes logra culminar la educación media.

Situación que limita a su vez el acceso a la educación superior y al empleo formal. En nuestro país, por ejemplo, se habla de que las 55 mil sedes educativas que tiene el territorio nacional, el 67% se encuentran ubicadas en la zona rural y de ese 67%, el 98% son escuelas públicas.

En Antioquia, por ejemplo, hay un 47% de estudiantes de básica primaria de la ruralidad que se encuentran matriculados. Pero el dato más triste es que solo el 14% de los estudiantes de la básica media, es decir, de los grados décimo y 11 están matriculados.

Hay una deserción altísima en el territorio antioqueño, pero también en el territorio colombiano. Pues solo el 1,8% de la población rural de nuestro departamento cuenta con un título universitario frente al 11,8% de la población urbana de todo Antioquia.

Para la directiva docente Diana Isabel Puerta Valderrama, rectora en el municipio de Urrao, al suroeste de Antioquia y que tiene a su cargo más de 30 sedes rurales, las brechas educativas en el departamento siguen caminando.

por el mismo bando, deserción escolar, infraestructura no adecuada, falta de oportunidades en acceso a la conectividad, temas de transporte escolar pero también temas de alimentación escolar. Las condiciones geográficas impiden en ocasiones que se puedan llevar a cabo todas las actividades, todos los cronogramas que se plantean desde el inicio de año.

Para la rectora Diana Isabel estas son esas situaciones que vive la ruralidad dispersa de su territorio Urrao.

“Bueno, históricamente la educación rural ha tenido múltiples brechas que han acentuado que hoy por hoy si bien se han generado procesos donde se ha invertido en dotación deportiva, se han implementado jornadas complementarias, se ha priorizado la primera infancia, todavía persisten diferentes factores que no se tienen en cuenta a la hora de planificar estos procesos, es decir, nosotros como directivos docentes tenemos que enfrentarnos a una situación particular y es si bien nos llega el material a la zona urbana, nosotros tenemos que pensarnos el cómo va a llegar este material, de qué manera nos juntamos con la comunidad para que sean ellos los que también nos ayuden y de manera corresponsable se pueda llevar a feliz término este proceso.

Entonces, nosotros tenemos que pensar en que hay que buscar el transporte en escalera, luego el transporte mular o el transporte en champa y este material pues se enfrenta a múltiples fenómenos geográficos y climáticos, pérdida de cargas, se puede mojar el material, se puede golpear el material y cuando llega a las escuelas nos enfrentamos a un segundo reto y es el estado de la infraestructura educativa, es decir, tenemos escuelas que aún tienen sus techos en palma y esos techos se encuentran en muy mal estado, están hechas de madera, no tenemos el agua potable, la electricidad.